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為什麼我要教來義的歷史給在地學生？來義國小學生參與部落導覽紀錄

我在2024年9月1日任職屏東大學之前，從來沒想過自己有機會分享來義的歷史給在地學生。這篇文章，是我作為一個日本人，在過程中嘗試與學習的備忘錄。

在屏東大學人社計畫團隊與在地伙伴共同舉辦來義部落（Tjalja’avus）遷村70週年紀念收穫祭之際，雙方合力策畫的「2024來義遷村70週年『七十歷來-回義』影像特展」也於2024年9月15日正式開展。以該展覽從族人的視角試著展現出Tjalja’avus（舊來義部落）的人文地景，以及巨觀與微觀兼具的部落發展史。

在我加入人社計畫團隊之前，團隊與在地伙伴已合作多年，開幕式當天特展已有他們共同做出的Tjalja’avus傳統領域立體地圖、老照片展區、族人長老介紹等成果。當時才剛到職兩個禮拜的我，還是個新人，只能跟觀眾一起觀賞特展，卻仍要「假裝」我也是屏東大學團隊之一，讓我覺得不甘心。

2009年莫拉克颱風及2010年凡那比颱風災後，來義部落的部分族人遷移到位於新埤鄉的新來義永久屋基地，使得新一代的青少年認識舊來義部落及來義部落的機會越來愈少。開幕式當天，來義國小校長亦到現場，他希望可以帶學生來參加來義部落的導覽。

經過人社計畫來義小組裡的討論，確定由我負責規劃來義國小的導覽。我當初面對的最大問題大致可分為兩個：（1）缺乏國小教學的經驗、（2）自己尚未掌握到來義部落的歷史和地理脈絡。

首先，高中以下學生之教學經驗的缺乏，來義小組的其他成員或多或少也有相似的問題。因此，我需要設計教案，以利未來不管誰來主講，都可以進行導覽。聽到「教案」兩個字，我就想到9月於來義部落收穫祭認識的專案助理余奕德，他任職於屏東大學文化發展學士學位學程原住民專班，從事針對原住民族學生的國小防災教育相關計畫，並具有長期在來義部落執行計畫的經驗。我就像抓住救命稻草，詢問他如何為國小生設計教案。他除了與我分享教案設計的說明手冊外，還很用心地向我逐一解釋每個細節，例如教育部制定的課綱，大學與在地國小合作的策略等等。

其中，最難解的部分是由教育部發布的「十二年國民基本教育課程綱要」，沒有教育學背景的我當初無法理解「十二年課綱」的內容構成、定位等。然而，我仍須要按照「十二年課綱」設計教案，才能接軌國小的日常教育，並設計紮實的學習效果。

為了設計有助於學生成長的教案，我一心一意熟讀「十二年課綱」，嘗試了解臺灣教育的核心概念。最後，我決定透過原住民族教育、環境教育及防災教育的三個議題為主軸，使學生認識遷移史、家族史、長者生命史、在地災害情勢與環境，也期許學生能感受到Tjalja’avus與自己的連結。

經過來義小組裡的討論，導覽範圍不限展覽空間本身，而是整個來義部落都可以當作導覽空間，學生親身走入部落，親手摸石板屋，親口品嚐長者的零食，親眼觀察大崩塌，都有超乎大人想像的學習效果。

接著，有關我對來義部落歷史與人文地理之理解的部分，雖然我先行閱讀日治時期相關日文文獻，但是我發現時間不夠，所以我決定暫時說服自己，「來義有著長遠多層次的豐富歷史，族人文化也很深奧，不需要馬上了解全部」，再反覆仔細觀看展覽內容，進一步規劃教案內容以及撰寫導覽腳本。準備腳本不只是為了統一導覽人員的解說內容，還有其他重要意義。我盼望未來可以由在地伙伴（如來義部落青年、來義國小老師等）負責帶領相同的導覽及課程。

一般而言，計畫方案並不是永久性的，大多有結束的一天。所以，我認為我的任務不是讓自己成為來義不可或缺的人才，而是留下正面的影響與具體的內容。若有教案的話，就能讓在地伙伴使用，甚至納入至來義國小的課程裡。

我們順利完成教案的草稿之後，正式上課前，在奕德的建議下，我們一起拜訪來義國小的校長，先向校長與導師說明教案內容，再交流彼此的意見。在國小教育中有公開授課的概念，具體步驟是備課（共同研討教案）、觀課（觀察課程）、議課（共同回饋教學）。因此，我們借鏡國小公開授課的概念，決定進行事前的共同研討以及事後的檢討及回饋。來義小組透過備課的時間，了解目前來義國小民族教育的情形，以及確認導覽當天的安排。此外，國小老師建議在學習單可以增加學生自由填寫回饋，而能做出可以測量學生理解度和感受度的學習單。

圖1：於來義國小進行「備課」。（2024年11月6日，劉雪鳳／攝影）

經過上述的準備，以及在前一天試講後，我們終於迎接國小學生的到來，導覽日程分為兩天，每天各有三場導覽。第一天是小學一年級至三年級學童參加，第二天則是小學四年級至六年級的學生。

當天的導覽人員就是來義小組的每位成員，我們一起分工完成每一場的導覽。我在第一天還沒有獨立解說的自信，所以我並未替自己安排太多講解的工作，而是找出其他能貢獻的空間。因而，我致力於以國際交流的力量，創造學生可以享受的自在氣氛以及維持學生的注意力，如跟學生一起跑上坡，自己蹲下用學生的視線高度，與似乎分散注意力的學生積極聊天，協助他們繼續聆聽導覽解說等等。

第一天導覽結束後，學生們都圍繞著我，也抱著我。雖然我很享受與學生相處的時間，但是，我同時發現，我們過度依靠兼有在地族人身分的人社計畫兼任助理劉雪鳳，請她負責導覽部落，又請她講解部落發展史。回頭來看，我擔任設計導覽教案的目標就是，將來要邀請國小老師與部落青年接手導覽。我認為，如果一直都依賴就像她或其他老師之「主力」的話，沒有未來的永續發展性。因此，我下定決心，首先我自己再進一步了解來義部落，導覽當天盡量嘗試自己親口講解更多部分。

圖2：來義國小導覽第一天。（2024年11月15日，李馨慈／攝影）

在第二天導覽的前幾天，我請雪鳳示範所有的導覽路線的解說，我錄下她的講解內容，以便學習導覽解說內容以及排灣語單字的發音等等。最後，結束第二天導覽後，我的心理湧出某種充實感。我的講解雖然不完整，但是，當我看著學生的眼光時，就能感受到我誠摯的態度似乎已傳達到學生的心中。

圖3：來義國小導覽第二天。（2024年11月22日，劉雪鳳／攝影）

結束導覽後，我們討論學生在學習單留下的回應，而分析可以產出什麼樣的改變。第一，我們得知道，災後在新來義永久屋出生的學生透過導覽可以發現自己的「家」不是只有新來義永久屋，自己的「根」也而在舊來義部落與來義部落（圖5）。第二，從學生自由填寫回饋的部分可以觀察到，學生實地走訪部落，邊用五感認識原住民知識，邊與長輩（vuvu）交流，而想像到長輩如何挺過來的（圖6）。最後，學生能除了接觸到部落集體記憶之外，可想而知長輩的生命史及之前的生活樣貌。

圖4：進行分析學習單。（2024年11月22日，劉雪鳳／攝影）

圖5：學生填寫的學習單（1）。（2024年11月22日，野口英佑／翻拍）

圖6：學生填寫的學習單（2）。（2024年11月22日，野口英佑／翻拍）

兩天的導覽結束後，來義小組帶著學生填寫的學習單拜訪來義國小，與來義國小校長及老師們一起開會，互相分享回饋。在會議中，我坦白地分享由日本人負責導覽的疑惑，以及在實踐中學習的過程，也分享我的希望說，「學生可以感受到我的努力，我能激發學生的學習動機」。有一位國小老師對應我的想法說，「不管你是臺灣人或外國人，有人做這樣的事情，是一件很棒的事，不只影響學生，也影響了國小老師。部落需要這樣走動流動，這些學生就是未來的種子。」我聽到這句話覺得，我可以繼續走這個方向，想跟來義一起共同成長。

圖7：於來義國小進行「議課」。（2024年12月11日，鄭百騰／攝影）

我期許這次來義國小導覽有後續的發展，可以跟國小繼續合作。另外，針對來義高中（國中部、高中部）的導覽也經各種「滾動式修正」進行中。我很希望，我可以在學生們回憶中留下印象，在心裡協助他們未來更勇敢地嘗試拓展來義和自己的未來。

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